吴明禹：尊敬的柳斌主任，旭明社长，尊敬的各位专家，各位同仁，非常荣幸能够应邀参加这次论坛，并作交流，今天我交流的题目是传统文化教育及其活动课程开发的一些思考。党的十八大作出了建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化的战略决策，十八届三中全会又强调要完善中华优秀传统文化教育，我想以此为标志，传统文化继承与教育被提到一个前所未有的高度，今日论坛之目的就是为观点的争鸣、思想的碰撞，让传统文化教育能沿着更理性、务实、长远的轨道前行。我想站在一个教育工作者的角度，向各位专家、学者交流和汇报三个问题。

    第一个问题，传统文化教育的根本目的是为了人的幸福，传统文化继承于教育从来都不是一个新鲜的话题，为什么要进行传统文化教育，这个问题没有论证的必要，但冷静思考一下，当我们在新的时代背景下高调重提，或者高调强调传统文化教育对这一问题的讨论又显得很有意义。一直以来我们的教育总是显得功利主义，过于强调形而下的工具价值，忽视了形而上的精神和文化意义，最严重的影响是受教育的人被沦落为一种工具，人的幸福问题根本不在关注的视野，因此受到人们诸多的批评和指责，所以为什么要进行传统文化教育，当我们不加思索的回答践行社会主义核心价值观，或者说是落实立德树人的根本是，要小心我们是否掉进了功利主义的陷井。举一个例子，一个人去旅游，在愉悦身心的同时也领略了风情，拓宽了眼界和文化，要问这个人为什么要去旅游，相比他会回答去放松心情，而不是回答去了解文化，同样的道理我们对青少年进行传统文化教育，也首先要考虑人性，然后才是国民性，否则传统文化教育也可能滑向功利主义的边缘，远离了教育的初衷，到底为什么进行传统文化教育，讨论以后我们说任何一种教育其根本的目的都应该是为了人的幸福，对清少年进行传统文化教育也不例外，事实上我国的传统文化与人的幸福有着极为密切的联系，最早的论著建于尚书红矾，他提出了“五福论”，长寿、富贵、健康安宁、遵从美德、享尽天年，“五福论”奠定了我国的基本观念，在此基础上诸子百家又发表了各自的观点，儒家主张德福一致，认为一个人如果没有美德就不可能获得幸福，佛教强调善而有报，认为人应该积德行善才能幸福美满，道家主张顺应自然与天合者为之天乐，认为幸福是一种内心和谐的状态，现代哲学家张百年（音）先生认为中国文化有两个最基本的思想，于是人既和谐，二是天人协调，我国传统文化与人的幸福的关系如此密切，以至于我们可以说传统文化发展的过程，就是人们不断追求内心和谐，幸福的过程，传统文化教育根本上就是人的幸福文化教育。

    第二个，传统文化教育开发应该坚持的活动观。今年3月26日教育部印发了完善中国优秀传统文化教育的指导纲要，纲要指出坚持课堂教育实践教育相结合，既要充分发挥课堂教学的主渠道作用，又要注重发挥课外活动和社会实践的作用，同时强调在课程建设和课程标准修订中，强化中华优秀传统文化内容，鼓励各地学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程，这应该是对传统文化教育及其课程建设的基本保障，我们要进一步讨论的是传统文化教育的课程开发，应该侧重学科课程还是活动课程，本来学科课程和活动课程两者应该是相互补充，然而在当前活动课程可能是传统文化教育最现实，最有效的一种方式，其一我们有一些学科也在尝试着渗透传统文化教育，但往往机械、生硬。其二在目前传统考试科目占绝对优势的现实下，传统文化教育想真正成为一门学科还有很长的路要走，可能是我们下一步的目标。其三目前中小学传统文化教育教材比较少，规范的国家教材应该是去年10月份出版的中国传统文化教育全国中小学试验教材，当然这一套教材在目前知之不多，使用很少，其次我们的学校过分关注学科，忽视德育活动，脱离了学生的生活，其效果受到了影响，传统文化教育与德育相适，在课程问题上我们不应该重蹈覆辙。基于上述现实，在目前学校的传统文化教育还应该与活动课程为主，坚持活动观，主要有两方面含义：一方面学校在进行传统文化教育，要特别关注教育活动的设计，要讲仁爱、重民本、崇正义、尚合和（音），求大同等传统因素，另一方面要让青少年浸润在丰富的活动中，去体验、理解、认同和内化我国的优秀传统文化，非如此传统文化教育不能有真效果。

    第三个是绵阳市传统文化教育课程开发的探索，2012年我们在全市中小学启动幸福教育探索，这一行动的初衷有两方面的考虑，其一在学科教育方面，义务教育阶段，改革中考考试制度，引导学校给学生减负，给数字教育松绑，在高中教育阶段强化教学模式的优化研究和科学备考，让学生科学的获取分数，绿色的获取分数，其二在学校德育方面，希望通过挖掘传统文化资源，吸取传统文化智慧，让学生心理减压，增加学习快乐，让教师减少倦怠，增加职业幸福，现在回过头来看这个行动也客观上推动了传统文化的传承，并逐渐形成我市基于幸福教育，为幸福而教育的传统文化教育新思路。下面我简要介绍近年来我市开展的传统文化教育的主要活动，姑且称之为不成熟的活动课程。其一开展义务教育阶段，为生活而设计的传统文化传承与创新的实践活动，活动的主旨是让生活源泉催生创意，用传统智慧改善生活，我们指导学生深入体验和挖掘地方传统文化，将传统文化的灵感转化成创意的实务作品，第一届成果展示就收到学生各类作品一万多件，在这些作品中，传统文化的传承和创新得到了最生动的诠释，我们在赞叹学生奇思妙想的同时，我们也享受了一场传统文化的盛宴。其二我们在全省率先组织开展中小学特色建设研究，引领学校成为地方传统文化的开发者，成为地方先进文化的代表，我市的教科所专门增设了学校特色建设研究室牵头这项工作，我们指导学校充分挖掘地方传统文化，结合学校传统优秀特色，提炼了打造学校特色，比如江油的钛白文化，北川的大禹文化，科学城的两弹精神，均在区域学校的特色建设过程中得到了很好的传承和创新。其三全面推进乡村学校少年宫建设，挖掘传统文化资源，目前我市已经建成乡村学校少年宫569所，在全国率先实现了农村在校学生全覆盖，在学校少年宫的建设过程中，不少学校结合地方特色文化，开发出了学生喜闻乐见的传统文化校本课程。

    各位专家学者，我国的传统文化是天人合一的文化，是知行合一的文化，对青少年进行传统文化教育不但要强调绝知，更要注重功行，家庭，学校、大众传媒和政府都应该负起应有的责任，以上是我对传统文化寓教于的粗浅认识，不当之处敬请各位专家学者批评指正，谢谢！