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各位嘉宾、各位朋友，下午好。我要报告的问题是学习伤病及诊断，这和前九位不同，前九位基本是三类专题，其中前六位是谈创造力的培养，第二类有两位，从语言学角度谈双语教学方法，第三类，既谈超常教育也谈特殊教育，我这个专题是个另类，专门谈一谈学习有问题的学生。这个问题现在没有很多成果，是一个刚刚起步的课题。有人问，我们学习科学研究会是什么团体？和一般的学会一样，是会员制的学术团体，它建立比较晚，起步在1987年，当时建立这个协会是考虑适应国际范围内的教学改革战略性转移。所谓战略性转移就是以教为主向以学为主转化，适应这种形式，所以国内的一些有识之士就倡导要建立一个学习性的组织，开展学习科学的研究。今天这个论坛报告人当中有两位就是我们协会早期的秘书长，钟荣祖教授，一位是我们现任的秘书长，龚春燕教授。在这个会上，还有我们在北京组建的四个中心，其中双语报告创新的杨培根，另外一个快速阅读中心，一个友善用脑中心，还有一个考试中心。在北京除了这四个中心，我们还有一些活跃的研究工作中，像高教协会的张金梅、原北京八种校长龚正行，这都是我们早期参与的人，这个学习科学研究会创建以后，研究过程大体分两个阶段，从87年到97年主要是研究继承性地学习，从98年以后开始探索创新性的学习。围绕这个学习问题研究，我们这个协会先后承担过教育部的重点课题，八五、九五、十五、十一五期间都有。
我们这些研究从继承性学习到创新性学习的研究，20年来，基本上对常态学习进行研究，研究的对象忽略了很大一部分，就是在学习中有伤病状态的学生、学习能够低下、而智力又是正常状态的，这些学生现在从统计来看，在全国1.8亿中小学生中，大约占1/4左右，表现的程度不同，数量也不少。我们谈科普教育、谈创新教育，这两类教育都是目标指向培养高层次的人才，而我们素质教育第一条要求是面向全体，不能在培养高素质人才的同时，忽略掉另一部分有学习问题的学生。怎么办呢？我们这个协会经过几次研究觉得当前应该提出一个新的课题组织力量进行研究，这个课题就是《学习伤病的研究》，研究各级、各类学生学习过程中存在哪些伤病状态、成因是什么、诊断的标准是什么、预防的机制是什么、治疗的手段是什么，如果这一部分学生作为研究对象得到提高、得到发展、得到转化，我们面向全体学生的素质教育目标才有可能切实地实现。
这项研究大体上把学习分作两大类，一类是常态性的学习，一类是伤病性的学习，现在要集中力量组织人开展这方面的研究。这些研究的基本设想是什么呢？一个是关于伤病学生的理论研究，第二，关于伤病学生的现状调查，第三，关于伤病学习的案例分析，第四，关于伤病学生防治的真正标准，第五，关于这类学生的救治对策研究，基本上从这五方面组织人力进行研究。研究的最终目标是什么呢？要能够在许多学习著作中出现一个新的领域，就是学习伤病学，建立一门新学科。我们87年起步以后关于学习科学的研究，有一个基本定位，就是把学习科学从心理学当中，从心理角度研究扩展一步，变为综合性性质，融教育学、心理学、社会学、哲学，多种学科形成一个综合科学，学习伤病学就成为一个新的学科。
根据我们现在初步的调查，学习伤病的表现很多，我们初步概括是这样，首先是辍学型的，教育部新闻发言人指出，我国目前1.8亿中小学生，有伤病的230万，这是一个不小的数字，所以这部分学生怎么解决？如何让他种植辍学、回到学校？造成辍学的原因是什么？社会、家庭、学校、个人因素到底是什么？这是一类。第二类是厌学型的，虽然没有离开学校但是很讨厌学习。在山东济南某一个学校有一个厌学的占38%，1/3还多，在咱们这个会上发的一本书里面，叫做《玩儿命》，这里面有很多图画、文字都是表现厌学的，其中有一段我觉得很尖锐，说，我不知道从什么时候开始，大家都开始争着上大学，我恨不得用一把火把所有的教育局都烧掉，让那些出题的在烈火中永生，这个就是厌学的情绪。另外苦学型，在学习中得不到乐趣，以学习为痛苦。青海有一个用影视名称编写的歇后语，反映了学生的心态，周一，再向虎山行；周二，路漫漫；周三，野茫茫；周四冲破黎明前的黑暗；周五，胜利大逃亡。学生把学校里的学习看到什么程度了？这是一种类型。还有一种左学型，学生靠呆背死记来学习，有些学生说，听、背、考，我们想得到高分就成为新时代的音乐家“贝多芬”，什么意思呢？背得好，才能多得高分。另外偏学型，学校有么多科目，学生只学自己喜欢的学科。此外混学型，去一天混一天。还有谬学型，该学的不学，不该学的比谁都精。还有骗学型，就是在考试当中用多种手段作弊，像有的学生说，分不在高，及格就好。
据我们初步考察和分析，学生的伤病状态多种多样，仔细调查还会有很多，这是指学生这种继承性的学习的表现。在当今这种转化的过程中，创新也一些问题。上午谈到创新学习的概念，强调在三步的基础上，继承已有的知识为基础开展创新，由这个引申加了其他，影响学生创新的状态也不制止之一种，第一种，权威畏惧型，权威说的话就是真理，不敢突破；第二种，常规依学型，有章可循都要照章办事；第三种，书本目前拘泥型，书上怎么说怎么做；第四种，害怕冒尖型，枪打出头鸟，别人没说不要说，别人没做不要做；第五，兴趣狭窄型，这也是一种伤病状态。
总之关于学习伤病不论是表现，无论继承性学习还是创新性学习都有诸多形式。我们如何解决这个问题呢？过去在我们学习科学范围内曾经出版650部有关学习科学研究的著作，其中没有一部书是探讨学习伤病问题。我们统计发表的论文22000多篇文章也很少有涉及学习伤病问题的，这个问题现在看应该是我们学习科学研究的空白领域，现在既有现实的需要也有理论的需要，从我们协会来说要组织人力开展这方面的研究，从理论上、实践上、案例上、方案上进行这方面的探索。
由于这是一个正在研究的课题，所以不可能用现代化手段做辅助介绍很多新的研究成果，只是一种设想。呼吁我们各位今后能够携起手来，大家都为创建我国学习伤病学做出自己的贡献。谢谢。
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上一个：钟荣祖：树立科学的创造教育的目标观