吉林农业大学人文学院院长吴莹作《职业教育教师创新团队教学质量提升与评价的实践探索》报告
尊敬的克杰秘书长，各位职教专家，职教同仁，大家上午好。今天我将以国家级职业教育教师创新团队培训基地的身份，基于我们多年来的国际职业教育的合作，以及我们通过对国际职业教育理念的本土化梳理，这样的前提下我们做关于职业教育教师创新团队、教学质量提升评价的实践探索的分享。
我汇报三个方面的内容。第一是教学质量评价的背景，第二是逻辑起点，一和二都是我们对教学质量评价的背景、逻辑起点和内涵导读的反思性的汇报。第三是关于我们目前对教学质量提升与评价的实践性汇报。中国的改革开放四十年，也是职业教育扩大发展，到转轨发展，到前瞻性发展的四十年，这四十年我们的产业结构从适应性调整到结构性的调整，职业教育也就从规模式的扩张向内涵式扩张发展，这样的突破使我们的职业教育誓将走入质量发展阶段。从这个体系结构上我们看职业教育未来体系的前瞻性构架，它的主要内涵是什么？就是职业教育、普通教育多层次教育融通的路径。在这个体系当中，职业教育和普通教育有多个入口。和多个出口，这种学业交叉的学生生涯和空间通道，我们可以自由从入口进入，凭借某种机制，这种机制可能是学习成果认定的机制，然后实在多个通道多个教育体系当中的一个自由流动，这里可能涉及很多前期工作，我们怎么能够有效整合普通教育、职业教育和继续教育之间的资源整合，尤其是职业教育怎么向普通教育流动的这种通道设计，我们想应该是确保科学可行的。这可能是未来职业教育体系要面临的问题。高质量发展职业教育，它的终极的目标就是大会的主题，就是高质量发展提质培优，提质增效。现在我们从体系的角度来讲，我们的职业教育，它面临着这三个问题。第一个问题就是学生生涯空间通道设计与实现路径的问题，怎么样打通这个渠道。第二就是学生学习成果认定机制的问题，和资源整合的问题。第三就是职业教育体系内部有效衔接的问题。这种衔接机制，它的深层次保障这种体系宁愿有效衔接和通融的这个条件是什么？就是这种策略，或者说一种战略的转变。而这种转变的关键问题是什么？我们认为它的保障条件就是人才培养模式和学习策略的转变。
在策略层面，我们看我们提到衔接的问题，其实最主要是什么衔接呢？不是机械的学制的衔接、专业的连接，而是知识的衔接，这是关键。知识的衔接，我们想现在职业教育发展已经进入了一个新的改革阶段，那就是深度学习阶段。浅层学习向深度学习，学生的生涯教育，学生的人才培养模式也是从教育模式，就业教育转向为生涯教育。我们现在都在塑造职业教育的魅力，它的魅力在哪里？我们要让职业教育实现这种高质量发展，我们必须让职业教育本身充满魅力，这种魅力就是职业教育未来的吸引力。第二就是助力职业教育高层次发展，这种高层次发展最主要的体现就是在校的职校生有充分的生涯发展的上升通道和空间。就是职教毕业生社会地位、经济地位的提升，最重要的是职教人才培养的保障，教育质量是一切教育的根本。
从逻辑起点来讲，教学质量核心的内容是什么？是课程教学。刚颁布的行动计划里提出了推动职业学校课堂革命，将课程教学改革推向纵深。那么这个纵深指向的是什么呢？就是提高教学质量，就是职业教育质量的终极价值取向，它的逻辑起点在于我们是如何认知教学质量的。对教学质量的认知，无外乎两点。第一就是教师要回归课堂，第二就是教学要回归知识，回归课堂体现老师身在课堂、心在课堂、脑在课堂，教学回归知识体现的是什么呢？知识的有效传达、理性对待和兼顾平衡。有的老师可能会想，说我们的职业教育更多的是技术技能的教育，而不是知识的教育，行动计划里边我们讲现在对职业教育本身的反思，我们认为除了技能本身，我们应该知道这门技术的知识基础是什么，只有掌握了知识技术，他不但学了，他能够表达，能够理性的对待，能够去调查和审思，甚至能够去提出解决方案，或者是进行迁移，一种学习变成另一种学习的迁移，这就是学习技术、技能与知识的有效兼顾。
何为意义深远的学习，意义深远的学习是一种什么样的学习？是一种学习态度、学习能力、学习的迁移，以及学习的温度的综合，而不是过去一门技能的传达，我们培养的学生能成为能工巧匠和大国工匠，他的卓越一定不会失去灵魂，失去灵魂的卓越将毫无意义。美国学者蒂芬科说一种学习会促进另一种学习，什么意思？当你老师把教学维度增加的时候，我列举这六个维度，增加了以后，我们发现类别之间相互的支持越大，你设计得越完整，那么你学生学习就越有价值。从教学评价的角度，其实我们在团队上也有很多职业教育的老师，我们说你们在评估你们人才撇样的时候，教学质量的时候，你们的评估的这种指标是什么？因为评估它一定是要看成型的东西，他说我们的预订目标不外乎就是毕业率、就业率、对口就业率，还有就是保持率，以及起点工资，对教师来讲，这些指标对教师组织课堂设计是毫无意义的，所以说我们的评价指标维度将从教学目标，不仅仅围绕了解和领会，向更多维度深层次发展，也就是说它有价值塑造和情感的目标。比如我们现在做的课程思政，比如学生的家国情怀，教学内容要体现深度广度，体现内容之间的逻辑，教学活动体现我们的设计加上技巧，而且有效的开展，不是说老师我用这种方法学生就一定能够，是在不断过程性的互动当中获得的。最后就是教学策略，什么是教学策略？学生能够主动参加学习，学生能够有持续的动力进行有效的学习，这是优秀的教学策略。
我们实践探索方面，教学评价的实践探索我从四个维度跟大家做汇报。首先是培训，这是我们基地的全称，我们是全国最早的家政学专业，2003年建设全国最早的家政学专业，也是填补了教育部专业目录空白，今年第18年招生，我们基地有得天独厚的优势，我们可以培养家政和养老服务的教师队伍，我们基地的功能就是支持、培训、研究、评价。这是我们专业的介绍，去年获批了国家首批一流本科专业，我们专业也是在国际交流合作的基础之上，2002年获批，2003年招生。我们的学科基础，目前有社会学、社会工作，还有职业技术教育专硕三个学科点，社会学是一级学科，这是我们教学质量工程方面获得的成果。我们2009年就获批了十一五的国家级学科专业。这是我们培训框架，基地使命、功能定位、目标任务、主要举措这些指标都是细化的，而且我们有专业的组织机构、部门负责人来负责工作的开展。这个绿色共同体工作，我们在教师工作和秘书处的支持下，我们成立了全国的家政服务和养老服务的共同体。我们2019年就对家政和养老的核心课程进行了设置，开始全国范围内进行培训。我们通过国际交流合作，这一直是我们的特色，所以说我们基地与国际家政联盟组织和亚洲家政学会，从2012年开始保持联系，我个人也是国际家政联盟的会员。第二是支持，我们怎么做到支持的呢？第一就是教学能力的支持，我们平台教师设了十大核心教学能力，教学能力怎么达成，我们分成阶段，新的、成熟的和专家型的教师分阶段，每个阶段有不同的指标，在能力的设计构成当中，我们进行了能力训练，包括教学的实施、评价、教学资源，这些主要提升教学基础能力。上升阶段，我们有教学研究活动，我们想到了用基金项目，就是A类自发的教学项目基金支持和共同体的课程的这种基金支持，用项目的形式做能力的提高。我们现在还在探索过程中，也需要一些资金的支持。再有就是在线支持，促进他们的课程思政，这些成果都是我们平台教师获得的成果，促进他们三教改革、课程思政、教学研究，促进他们综合育人，包括支持他们产教融合、人才培养。第三个方面就是如何做服务的，第一是在线服务，我们基于一个案例，我们进行了阶段性的服务，分为三个阶段，一个学期，我们在设计阶段，在实践改进阶段，在项目总结展示阶段，我们通过线上学习、线下互动的模式进行支持。在服务方面，我们还体现我们的在线教学解决方案，就是说我们通过在线指导，然后彼此交流，对他们进行在线服务。比较有特色的是我们形成了一个共同体或者社群，我们通过学习资源共享、咨询指导、服务数据和培训提升，然后让我们平台上的共同体的所有教师实现个人发展、教学发展、专业发展甚至自我的领导能力发展，到自己的组织发展。这是四位发展模型，也是循环支持体系。最后是我们的评价，我们构建了教师教学质量的评价体系，我们主要是校外专家、学校专家，多主体的评价，评价原则、评价方式，评价上我们有很多落地指标，比如同行专家平准有哪些，标红的地方是我们朝向深度学习和质量发展的创新提高。学生的评价，包括组间评价，凸显学习成果，就是成果导向。我们改了课程改革制度，进行高阶段的课程。评价流程，这是我们的共同体的评价流程，最后我们要颁发证书。在结果认定方面，我们分为几个方面，主要凸显的是，这里有一个过程性的考核。而且我们试图跟他们学校教师的职称评审依据，就是人事决策链接起来。最后我们实现的是什么？我们通过教学实践，通过教学指导的认定，基于目标导向，高质量发展的导向，我们通过研究来循环促进，最后实现教师发展和学生发展的良性互动。
最后，期待各位职教同仁在目前大好的职业教育时代背景下有更好的引领、更好的发展。谢谢。
