主持人：非常感谢潘董事长，今天因为时间原因，本来还想聊一聊，学前教育实际上是一个相对传统的学科，现在出的人才从中职到博士生都有，那每年，各个院校都要毕业很多的孩子，进入到我们这个行业，毕业出来的这些孩子，如何能够满足我们行业像潘总这种集团的人才需求，如果有时间的话，还想跟潘总好好聊聊，让院校如何在学生到您那儿之前，就能够学习到课程体系，培养出能够满足行业需求的人才，这个问题也希望在座的各位，在座的所有人都思考一下，我们能不能去做，怎么去做好吧，今天时间原因，就不展开了，也不聊了，再请李敏院长谈一谈。
李敏：各位来宾，我是成都大学师范学院的李敏，作为高校的老师，刚才去蹭了一下高教的会长，回来听到宫总说不要盲目乐观，但是我看了我们这个会场以后，我感到非常乐观，因为高教的会场规模跟我们学前的规模比起来，可能不到我们的四分之一，对于我而言，在座的诸位那全都是我的学生的就业岗位，所以我要给学生先打一个广告，欢迎大家选用我们成都大学师范学院学前教育专业的学生，我们有本科还有硕士。今天我们讨论的问题是学前教育人才的培养，其实这个问题我觉得可以分两个部分，第一个，如何来定义学前教育的人才，第二个是培养的问题，尽管之前在讲究的时候，已经局限3到6了，绝大多数的行业内的人会认为是0到6的阶段，现在如何谈学前教育人才，其实所涉及到的多元性是大家有目共睹的，除此以外，我们国家还颁发了师范专业认证的标准等等，我们如何定义学前教育的专业人才，必须要达到国家所颁布的需求。我特别赞同之前潘总的话，一个好的老师，或者说好的人才，就幼儿园而言，他一定是跟幼儿园的课程共生共荣的，所以从之后来讲，教师的专业成长、培养，如果说脱离了自己本源的课程保教工作，那就无从谈起，我们跟实践机构如果要合作，会把教师的职后培训的助力的这份工作跟机构的课程提升结合起来，共同推进。如果说把人才定义好了，第二个说怎么样培养的问题，我们对孩子的教育，对幼儿的教育和成人的教育是有共同的规律可寻的，到了高教的会场，满频都是文字，一张图片都没有，我们这个地方是生动形象的又有视频，又有图片，我们做学前教育的特别注重研究儿童的身心发展规律，对于高校老师来讲，特别注重研究教师的成长规律，我们汪院长谈到了非常重要的一个问题，就是高校的课程结构的转变方式，就我们学院而言，09年以来一直在研究一个问题，过去的高校，特别是本科层次的高校，很多课程是学科导向的，他的基本的逻辑就是，我们如果知道了一个理论，我们就能够解决实践当中的问题，事实上不是这样的，国外有非常成熟的研究，我记得麻省理工学院有一个教授写过一本书，在这个体系上面我们花了很多的时间研究，建立了叫做全程进阶式的体系，不再是学科导向的，围绕着幼教工作者在实际工作当中可能面对的问题，在实际问题当中需要综合应用多学科的知识，不光要有知识，还要有反复训练以后形成的技能、素养，用这个方式来培养我们的学生，目前对自己的培养效果还是比较满意的，我还是再一次的强烈推荐我们的学生，先聊这么多，谢谢大家。
