主持人：这个环节就到这儿。下一个环节请刘劲力老师介绍队伍建设。
刘劲力：我接着肖老师的倡议来介绍一下我们更加专业更加具体，刚刚是在公益层面上，如果我们做得更加专业一点的话是怎么做。上午和下午的讨论，我们都有比较基础的共识，这些共识就是我们现在面临的问题是体系性的问题，不可能从一个单一的很简单的切入口去解决。既然是一个体系性的问题，我们自己也做了聚类研究，我们做了好几万个全国各地的学生，用我们自己莱西系统的量表，这个量表是徐老师带我们团队开发的，完完全全是从心理科学的角度一步一步编制，大概整个用心理测量学的方法去做了10来个量表，这个量表是完全本土化，完全基于现在中国学生的一个现状的量表，所以不是用老外的三五十年前的那些过期了，西方和中方问题差距非常大的那些量表。所以整个测量有效性，大家有兴趣的话可以私下看一下具体的数据，我们也有发表这样的文献。
整个青少年重性的心理问题发生，从我们测评的结果来看，要么就是没有发生，心理状况整体都很好，几个圈层当中致病因素都很少，要不从社会环境、学生感知到的社会环境到学校到家庭到自己内心的一些特点特质，都有问题，所以我们做了一个聚类区别，有重性心理问题的学生几乎每一个层面上都有问题，所以很典型的重性心理问题学生他会感知到更大的来自于时代的影响，比如手机成瘾问题，竞争的问题，在学校当中跟任课老师、班主任、同学的关系可能都没有那么好，在学校感觉到更多内卷，在家庭当中，很多老师都说到一个有问题的孩子肯定有一个有问题的家庭，这个话是完全正确的，在家庭当中很有可能会出现父母之间的问题以及父母和孩子青少年自己的亲子关系的问题，以及他自己会面临更多的，譬如说自我形象比较差、自尊比较低这类问题，有问题的这些孩子是整体系统都有问题。如果是系统的话，今天有非常多的共识，很高兴听到专家老师都在讲这个，要用体系性的视角和方案去解决，这就是我们大儒做的工作，向大家汇报一下，在城市当中为城市的学生构建一个心理健康和危机干预体系，我们简称安心工程，主要来源于什么呢？其实是脱胎于徐老师，今天海明老师也在，我们之间做了对于学生的研究，大家可以看这张图，徐老师也反复讲了这张图，每十万人这几个国家的自杀率有多高，日本是14.3%，美国是6.5%，中国是1.24%，这1.24%也是刚刚徐老师讲到我们有完整的体系，我们从辅导员一线工作人员开始，我们都会给后勤老师去进行心理上的赋能，等于也是向今天中社联提的概念，不是我们去创造一些东西，而是已有的这些基层的老师跟学生接触的老师去赋能，其实就是这些道理，所以我们依靠的体系并不是特别多的专业能力，当然专业能力是一个核心，而确实就是靠各个机制各个方面的配合，所以我们国内自杀率才那么低。我介绍一下整个体系项目，其实也是脱胎于北大的工作，我们对于中小学进行了至少有3-4年的重新打磨，有非常多新的内容，我们已经跟很多全国各地学校有尝试，这些学校和合作大家可以看今天发的手册上面有一些，因为太多了，我就不一一说了，但是在一个非常好的南方的高校我们尝试的过程当中，在尝试之前他们那边是危机频发的，但是我们跟他们工作就用这套模式，整体跟他们工作了有一年半的时间，至少在这一年半的时间里面没有出现危机发生的状况，没有学生真的因为这个而走了的情况，所有的学生危机情况都依靠这个体系去接纳，相当于很好的缓冲系统。
它包括这些内容，除了前面讲的心理测评的内容，还有心理档案建设，我们现在提的一生一策，一个学生一个档案，伴随着他从入学到下一阶段的学校当中去，心理档案系统的建设，这个也是有的，我们整个测评+心理档案整个系统分为两个版本，一个是针对中小学的睐希系统，另外一个是针对高校的观心系统。大家对系统有兴趣的话可以向两位老师进行咨询，我们所有量表都是本土经验，所有量表都是从学生嘴里化用的，有很多都是他的原话，整个量表应该是比较好。
接下来是心理安全网络建设，心理安全网络建设实际上包含着很多内容，比如说包含会商、督导、个案督导，包括下面有危机事件响应等等，这实际上都是安全网络当中的一部分，工作督导和院系会商机制，其实在座的有一些学校已经跟我们合作过，就知道我们合作的模式，就是当学生一入学或者一个学期新开始之后，我们就会对他们进行测评，测评之后我们会给他们进行等级赋予，最终我们还会对高危以及疑似高危的人进行访谈，这些访谈是为了确定最后的等级，访谈完之后我们就有了一个学生标签和学生名单，每当危机事件发生之后，或者每个月学生情况比较稳定，我们每个月会给大家做危机学生的会商制度，每个月都要把学生的情况过一遍，或者说有这个危机事件刺激在的时候，比如说隔壁学校发生了一个公共舆论上的事件，我们就需要对这些高危库里面的学生进行一一的访谈和工作，包括我们在成都已经有一些工作去开展了，包括生命教育等等，所以这个会商制度也是非常好，这是各个部门各个体系衔接的一部分工作。下面一个是危机干预独到响应和危机事件后的干预督导，如果学校发生了危机事件，并且比较难于处理的话，大儒可以提供这样危机干预的督导，因为大家看我们后面大儒的名单，我们有很多专业人士都有比较好的危机干预经验。除了危机干预相关的，我们还有心理健康的讲座和课程设计，这些心理健康讲座和课程是对于不同的人群，有对于一线非心理专业的老师，给他们做一些基本的，其实这个理念跟点亮者计划是类似，给他们基本的心理上的赋能，让他们知道在这样的事件当中他们扮演什么样的角色，这个是非常简单的，但是在面临学生一线危机的时候，你有没有这个意识，有没有这个位置，你知不知道自己是什么样的职责，这个还是非常关键的，所以有一线非心理专业的老师的培训，以及学校心理老师的培训，我们前几天刚刚在成都已经做了第三模块的培训工作，这个就是希望把学校的心理老师打造成一个危机干预和处理的专家。后面还有包括德育老师，对于校长的一系列培训，主要由徐老师亲自上阵，还有包括心理辅导和培训，从学生接触的同学到老师、到班主任、教导主任，再到更上一级的副校长、校长，他和心理老师密切的紧密的合作形成一个体系，所以这个就是校园安心工程最重要的，整个学校成为一个弹性，成为一个缓冲，成为帮助学生的整体机制。这个图也是我们整个校园安心计划的一个图，所有这里面的模块和内容，我们都已经做了比较多了，都积累了一些经验。比如说学生心理安全系统，刚才已经说了，我们的负责人主要是盼老师在负责。
这个是科学的量表，我们现在用的量表最最核心的，筛查学生危机最核心的是抑郁相关和学生生命安全相关，以及学业等等量表，最大的量表就在于科学性和问题。刚刚讲了很多量表，大家不要以为测起来特别麻烦，我们有一个精简的快筛方案，这个快筛方案是徐老师和我们团队整体长期经验的积累，包括长期风险的测评，用的是一些人口学变量为主，不可改变的因素为主的这些测评，包括近期风险以及包括空心病，大家可以看到非常有现在我们学生自己的特点。
测评完之后我们就会进行心理访谈，心理访谈具体实施是由专业老师来指导当地学校当中的心理老师去开展工作。整个访谈我们也做了标准化，我们有一套表格，一套提问，来快速的帮助你在30-40分钟内去人工评定好这个学生真正的危机状况。
接下来就是分类管理情况，我们的逻辑是从测评到访谈，然后给他们学生一个标签，但这个标签绝对不是他们像穿在衣服上的标签，而是局限在少数专业人士这边的标签，我们设计整个系统，包括我们工作的体系，对于保密和权限的等级区分是非常非常关键的一个因素，如果没有这个的话，学生绝对不会信任我们专业工作，所以我们有一套对于警戒、高危、追踪、关注和正常五个等级标签，以及每个等级具体做的建议。
心理安全网络建设系统培训也包括筛查评估的培训，包括非心理老师的培训，心理老师的培训，后面还加了德育校长的培训，工作督导和院系会商，名单当中的学生必须每个月或者定期关注他们情况，去重新更新他们的判断。
这个就是我们在南方某985学校做的危机干预体系的建设，这个学校在我们去做之前确实是危机比较高发，找到了我们团队，我们团队就完完全全按照刚刚的计划去给他们进行了复制，包括帮他们建设学校心理中心，所以在我们跟他们工作期间，整个自杀率成功的降至零了。我就先介绍到这儿。
