成都大学师范学院教授、四川省教育学会研学实践专委会理事长邓达先生发表主旨演讲
主题：《教育引擎--研学实践课程建模的思路与方法》
尊敬的王所长，各位领导，各位来宾，大家下午好。
我给大家分享的就一个话题，就是围绕研学实践的核心，就是怎么来建课程。刚才也粗略拜读了王所长研学课程的设计，蛮好的，要求我们12月份也出了一本书，研学实践在中国为中小学生新社会实践路径的探讨，获得了一个社会科学的奖。
我们主要是从事课程研究，做了很多中小学的一些课程开发、指导。从2020年1月18日，我们成立四川省教育协会研学实践专业委员会，当时也有幸请到王晓燕所长到现场。接下来就是开始了三年的疫情，疫情期间我们也没有完全闲着，搞了一些研究和调研工作，到了一些学校、基地、机构，但是研学因为受客观条件的限制，基本上都是在构思怎么做。我们也把涉及到研学实践的课程、基地建设、师资队伍建设和机构专业化标准做了研究，也确立了四大标准。我今天主要围绕着课程来说一说。
我们首先在2017年教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确了综合实践活动是必修课程，把研学旅行纳入综合实践活动课程的范畴。也就是说研学旅行是中小学的一门国家必修课程。而综合实践活动与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。2017年国家遴选研学实践基地，把研学名称称为研学实践，所以我们成立四川省教育协会分支机构的时候设立了研学实践机构，是把中小学的课程来看待的，我们也成立了四川省教育协会德育协会，我们主要是从课程的视角来思考我们的研学，怎么走向更加专业，提升我们的卖点。其实我们研学实践教育也是我们学校教育的一个有机组成，我们省市一个学校办得好不好，核心的就是看它的产品，课程好不好，课程多不多。课程多不多就是能够给予孩子更多的发展、选择，多一些赛道。课程好不好是审视我们的老师团队优不优秀，能不能开发、打造和实施好的产品。我们在研学基地也好、营地也好，我们开设的一些研学实践课程，也是我们一个研学基地、营地实施研学实践教育的重要标志。读得好不好需要看这个产品提供得好不好。
我主要用图式来说明，这是我多年指导中小学，甚至幼儿园的课程开发，我形成的自己的一个课程模式，怎么来做。我们学校也是这样做的，因为我们的研学基地，甚至营地，来打造我们的研学实践教育课程体系的时候，如果有这样的逻辑和路径来做，我觉得我们的核心产品就够专业，就能够彰显卖点。聚焦的方向就是“文化IP”一个学校一校一品，学校的品牌是什么？反过来讲，我们的研学基地要打造的一个IP是什么？你要深度挖掘它的文化属性，它的在地文化，它的教育文化，研学实践课程的文化。把这个挖掘出来形成自己的知识产权，形成我们的文化IP，这样才能够提升我们研学基地的辨识度、美誉度和影响力。要知道我们很多有做研学实践教育的场所，它可能是同质化，主题特色不鲜明，大家在同质化的情况下人流量要打折扣，所以怎样来形成我们自己的特色非常重要。这个一定要去做调研，就是一般假设的就是车程一小时内，时间太长的距离太远的风险要大一些。以成都为例，我们在一小时内就能跑很多地方，有很多研学基地，你就不要搞同质化的建设，怎么样和别人不一样，这是作为四川的分析。第二是要对相关的理论，服务方、学校和他们的文化怎么做一个有机的对接。学校要到我们相应的研学基地来，实施这个课程，它一定要有它的观点。因为学校有自身的研学实践课程，就是课程体系里面有它的定位，它这样的课程到时候怎么去开设，应该选择什么，应该和它的文化是有匹配度的，紧密相关的，所以这个要跟学校取得一些共识，要形成你这个研学基地就是我学校在校外教育的一个场所，所以要调研服务的学校和他们的文化，要形成紧密的关联。同时你要和这个学校已经开设的一些课程有所区分，不能够你们的一些课程在他们的功能室开展的同质化，学校里面有小的种植园你也搞个种植那不行，所以不能搞同质化，这个也需要去调研，慢慢地形成我们要树立这个基地的文化，特殊的点是什么，形成我们的文化IP。这个文化IP要通过我们的一些理念来宣传，要形成我们教育理论的前沿性。如果你这个研学基地文化教育理念很模糊，那么可能家长会觉得不行，学校也觉得不行。所以这个理念一定要有前沿性，能够支撑你的文化IP。那么理念从哪里来呢？从我们的核心价值里面来，那么核心价值从哪里来？就是我们这个基地，要让孩子到我们这里来进行研学实践教育，我的价值取向是什么？价值取向不能够简单地自上而下，有的专家提一提，我是经营者我自己来随便搞堂课，别人不一定认同你，他不认同就不一定来购买你的课程和服务。所以一定要把相关利益者，学生的、家长的、学校的，甚至当地的一些教育主管部门或者是旅行机构，一起来梳理。就是我们要把这个研学基地的课程，或者什么样的课程才是好的，用价值词来表达。所以把研学基地相关教育的一些要素，我们在学校一般都是8-12个要素，什么样的学校是好学校，什么样的校长是好校长，什么样的课程，什么样的环境等等，把相关的一些要素提出来，用价值词来表达。表达以后就是相关利益者商量，具体分析，把它换成同义词，再从数学的角度搞频度分析，最大的频度是什么，最大的频度就是价值公约数，就是我们最认同的，我们以后这个研学实践教育基地应该有什么样的育人价值。这是我们的核心东西，这个非常重要，如果没有这样的核心价值认同我们往哪里去呢？有了这样的核心价值认同再进行挖掘价值的内容，这就是我们的核心理念，来支撑我们的IP，给它戴一个文化帽子，便于我们好宣传。这样我们的核心价值是自下而上的，是求得最大认同的，然后我们的核心理念是价值的认同生长出来的，最后能够支撑得起我们的文化IP。这是一个逻辑自洽的过程。
接下来我们开发这些课程，究竟要把孩子们带到哪里去？就是育人目标。我们要避免一个问题，就是搞旅游的很容易游一次下次不来了。而我们学校一个小孩要来六年，初中学校孩子要去上三年，如果我们辛辛苦苦打造一个研学教育基地，投资上千上亿，如果只来一次下次不来了，那你就很难收回成本。所以要考虑到我们的课程，比如服务小学、初中、高中这七个年级的目标是什么，小学来这里几次把他培养成什么，初中来几次把他培养成什么，依此类推。就要有一个育人目标，我们在这里，小学接触两次三次他的阶梯目标要有，要细化为核心素养，最后通过到我们这里来，一天也好，五天也好的研学，实践教育，我们的课程要长出一个相应的品格或者关键能力，这是可以检测的。所以我们后面要有评价。有了核心素养，育人目标细化的东西，这个核心素养是可以检测和评价的，究竟我们到研学实践教育基地去，长出这些品德没有，最后家长认不认同，他买不买单是非常关键的。然后再来通过我们的核心素养，展开我们的课程领域，分成具体的课程模块和课程门类，形成我们的课程体系，最后通过活动来实施。很多研学基地非常粗陋，不能说专业化，他不知道怎么去做课程，和学校的课程要求简直不一样。而我们的研学实践本身课程的要求因为是研究性学习，对一个实践活动要素要求是很高的，是学校满足不了的，所以它本来课程的定位和品质是很高的，而我们现实是当春秋游，很低，就是一次散乱的，没有目的计划的活动，开展就行了，学校也这样认识，我们也这样准备，这种low的水平层次再开展下去一定是没有前途的。就像我们的学校一样，如果没有良好的课程、多样化的课程，它一定不是一个好学校，家长也不会认可，也不会选择。所以我们要纵向地支撑我们的IP，才能让研学实践教育基地因为课程的吸引力，再加上产品来吸引我们的学校，最终要家长买单。但是光有这个东西也是不行的，因为这个东西可以外包，专业机构来做，最终你要去实施，所以要有你队伍的打造。省教育厅说我们研学实践的老师应该有中小学教师这个证，这本来就很难拿，所以很多其他人来参与来实施，但是他不懂课程内在的机理他实施不好，他只能有一些简单的安全员的工作或者简单的训练活动的实施，可能他的育人性、团队性体现不出来。所以队伍建设我觉得路还很长远，尽管我们的人事部有研学技能导师，他的教育属性是不够的，他是作为一个行业老师来做。所以要怎么样回归到教育的本意上思考，教师可以专兼职结合，怎么样吸引一些在校在岗的中小学老师一起来做这个事情，建立一个共享的师资库，这个可能更可行，而且还节约成本。我们整个有六所高职高专，包括成都的纺织高专就有专门培养研学专业，他们的学生相对来说就比较专业了，是可以聘请的。
再就是一个质量保证，我们的质量内控。你整个的安全制度，教学制度和管理上，要保证质量，按照预定的课程目标能够实现，就要做好内控，内部风险管控。这一套做出来，如果一个研学实践教育基地能做出来是很不错的。
接下来我简单地展示一下我们的课程标准。因为时间关系，我只是把结构给大家说一下，因为前面也发布过，至少我们有一个相对专业性的。因为只要从事教育，跟教育有关就必须要去理解课程、开发课程、实施课程、评价课程，要有相应的课程引导力。所以我们主要是把课程标准和宣讲，因为我们是四川省教育协会，所以我们是针对四川的中小学研学实践课程，相应的政策依据不说了，我们说一下它的基本结构。第一部分是导论，说明了它的背景。还有一些规范性的术语、格式。还有研学实践，就是中小学生的社会实践的综合实践的新的样态，它是要求必须开展的。那么课程标准是我们实施的指导性文件，有课程的性质，是必修课，必须要修的国家课程。然后课程的目标、内容和实施建议。课程性质，前面已经说了是必修的，纳入我们的教学计划，但是它有实践性，而且有校外实施，不能在校内，而且有整合性，还有开放性。然后课程的定位，它是综合性的实践活动，而且一般是小学4-6年级，初中1-2年级，高中1-2年级，所以是7个年级，在校期间不能开展，很多是借研学实践的名在开展旅行活动，所以学校承担不了这个责任，因为它不是学校的课。然后落实立德树人根本任务，真实情境，新课程，包括义务教育新课标都强调了学生的学习在情境化、普及化的过程中去落实，这个情境是真实的，引导探究和合作，探究的前提是要有真实的问题产生，以小组的方式合作进行。还重在高阶思维的培养。课程设计的原则，开放性、整合性、体验性、生活性。它和劳动教育不一样的是，它的体验性可能是欣赏的层面多一点，劳动教育是要动手处理，它有点差异。所以我们以劳动主题来开展研学实践是最好的一种结合，因为劳动教育没有收费的政策依据。我们的课程标准有总的目标和相应的内容，然后学校的目标要分学段，具体化的阶段性的目标，要搞明白你的服务对象是谁，是哪一个学段，无论是前学段还是泛研学，是成人的亲子游的都纳入，那么你的目标体系、内容体系、方法体系就不一样了，所以我们是按照要求来做的，小学到高二7个年级有具体的目标内容。然后课程的结构，这里要有核心素养目标，这是可以落地的，很多研学基地不知道。还有学科整合，我们现在说跨学科，新课标里谈到跨学科融合这种课程是最好的，尤其在小学我们也在做科技融合课程，我们把幼小衔接到小学的第一第二第三学段全覆盖。因为研学要准备事前、事中、事后有几个阶段，这个大家都比较清楚。最后是主题，我们按照相关的政策要求，有些具体的主题，要因地制宜。其实成都就是一个很好的研学实践教育的目的地，有很多这样的主题。课程建设也涉及到多个主体，教育主管部门、学校、研学实践教育基地来做。然后学材、教材、读本，操作守则的建设很多机构也做，我觉得是不现实的，一个研学教育实践一个基地来做，最后做不出来什么东西，你的IP树立不起来的。最后是实施，我们有方案，具体怎么教怎么评，还有成果梳理，还有跟踪，你要让我们的孩子整个小学三年都要来，初中要来，高中要来，要建一个成长档案，和教育数字化转型可以结合起来。最后是评价，我们会纳入学生的综合素质评价里面去。我们的评价不光有过程性的，也有结果性的，甚至还有增值性的评价，孩子出去了，心理健康就好了，就不抑郁了。
总之，我们研学实践教育，教育和旅游有关联，但是它的产品更多的是一种课程产品，如果我们把课程做得有深度了，专业了，那么我们的卖点就出来了。而且就像学校要持续地立足基地，来建一个系统的阶梯化的课程体系，然后塑造我们的文化IP，增加我们的辨识度、美誉度，提升我们的影响力，我想我们的研学实践在基地就会落地，生根，开花，结果。因为研学实践要以基地为王，基地又以课程为王，所以我们希望也祝愿研学事业能够通过相关的研学教育实践基地、营地、机构、学校的大力参与、社会、政府的支持做得越来越好，我们也是一个内循环经济的具体方式。因为时间关系，我就交流这些，感谢各位。
